Организация самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников

«Таланты создавать нельзя,

Но можно создавать почву, на которой

Они успешно произрастают»

Г. Нейгауз

       Преемственность между музыкальными занятиями и другими звеньями комплексного процесса музыкального воспитания и развития детей осуществляется воспитателем. Его работа с детьми направлена на закрепление навыков и умений, полученных на музыкальных занятиях. Музыкальный руководитель консультирует воспитателя и оказывает практическую помощь в организации и руководстве самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников. Самостоятельная музыкальная деятельность – одна из сложных форм музыкальной деятельности. Самостоятельная музыкальная деятельность детей проявляется в музицировании, включающем в себя пение, ритмические движения, игру на музыкальных инструментах.

Конспект музыкально-спортивного досуга

«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»

ЦЕЛИ:       

1.                 Создать детям радостное настроение от праздника.

2.                 Укреплять здоровье детей.

3.                 Продолжать учить детей выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами.

4.                 Совершенствовать       двигательные умения и силовые качества.

5.                 Воспитывать       дружеские отношения в играх и эстафетах, умение

действовать в коллективе.

ОБОРУДОВАНИЕ:

Стойки-4 шт., вертушки, ведерки, бассейн, мячи, обручи.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕПЕРТУАР:

1.                 В. Усков «Храбрый зайчик»

2.                 В. Осошник  «Иван Купала».

3.                  З.А. Варламов «Ква-ква»

4.                 С. Смирнова «Солнце красное»

5.                 Ж. Колмогорова          «Шалунишки»

6.                 В. Осошник  «Песенка про лето»

Под музыку входит «Лето».

ЛЕТО: Вот и лето к вам пришло,

            Стало сухо и тепло.

           По дорожке прямиком

          Ходят ножки босиком.

          Кружат пчелы, вьются птицы,

          Нас зовут повеселиться.

Конспект открытого мероприятия посвященного Дню независимости России

Цель:     

1. Развивать у детей познавательные способности; закрепление знаний символов нашей страны (герб, флаг, гимн) национальных костюмов, танцев, песен, игр.

2. Воспитывать в детях чувство патриотизма и интернационализма, личности гражданина - патриота России, развивать чувство гордости за свою страну.

3. Формировать чувство уважения к традициям своего народа.

4.Совершенствовать скоростно-силовые качества в играх и эстафетах.

5.Создание эмоционального комфорта.                                   

Действующие лица: Петрушка, Петух, Пчёлка, Берёзка                                          
Репертуар:

• «Гимн Российской Федерации» Александров, Михалков

•    «Гори, гори ясно» муз. русс. нар.  

•    «Берёза»                                          

• Выход петрушки русс.нар.                                                              
Оборудование: букет, карусель, платочек, мелки

Оформление: цветы, шары, флаг России, эмблема                                  

Место проведения: детская площадка

Дети под музыку входят на площадку, празднично украшенную шарами, цветами и останавливаются по периметру.

Звучит гимн России

сл. Михалкова С., муз. Александрова.

Ребёнок:                     

Люблю тебя моя Россия                                                                                         

За ясный свет твоих очей,                                                                                       

За ум, за подвиги святые,                                                                                       

За голос звонкий, как ручей!

Влияние музыки на психику ребенка

     Музыка обладает сильным психологическим воздействием на человека. Она влияет на состояние нервной системы (успо­каивает, расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния (от умиротворенности, покоя и гармонии до беспокойства, подавленности или агрессии). В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слу­шаете вы и ваши дети.
     Возбуждающая, громкая музыка, выражающая агрессивный настрой, лишает человека (и взрослого, и ребенка) состояния уравновешен­ности, спокойствия, а при определенных условиях (например, на рок-концертах) побуждает к разрушительным действиям.       Особенно противопоказана такая музыка гипервозбудимым, расторможенным детям со слабым контролем, т. к. она усиливает проявления отри­цательных свойств в поведении ребенка.

Фантастический Космос

        В рамках проекта, посвященного 50-летию первого полета человека в космос в апреле 2011г., в нашем д/с №22 «Ладушки» было проведено интегрированное занятие «Краски музыки на планете детства». Возможно, этот материал поможет музыкальным руководителям провести занятие, посвященное дню космонавтики.

          

Для составления данного конспекта я воспользовалась материалами из журналов «Музыкальный руководитель», «Музыкальная палитра» и конспектами занятий программы Т. Тютюнниковой "Игры звуками".

Поздравляем Вас с 8 марта!

Пусть радостью сегодня солнце светит,
В тени оставив сноп больших тревог,
И все цветы, какие есть на свете,
Цветут сегодня пусть у Ваших ног.

Педагог универсал!..
Не солидно? Кто сказал?
Двадцать стульчиков у стенки -
Это Ваш Колонный зал.
Тут и "барыня", и Бах,
Ликование и страх,
И движение, и слово,
И улыбка на губах.
Мир меняется вокруг
Музыкальных Ваших рук.
Такт, другой - и на паркете
Расцветает летний луг.
За окошком холод лют.
В детском садике - уют.
Двадцать "птиц" танцуют польку,
Машут "крыльями", поют.
Двадцать преданных пичуг -
Это самый ближний круг
Добрых, нежных, как у мамы,
Терпеливых ваших рук.
Смастерить костюм лисы,
Показать полёт осы,
Успокоить недовольных,
Вытирая им носы,-
Бездна нужных добрых дел!
Это ваших рук удел.
Дай им бог Любви и Силы,
Чтобы мир не оскудел.

Журнал "Музыкальный руководитель", №1, 2006.

Развитие музыкальных способностей у детей раннего возраста с недоразвитием речи средствами логопедической ритмики

В ряду методик коррекции недоразвития речи логопедическая ритмика рассматривается как средство неспецифического воздействия на речевые  и неречевые нарушения. Традиционно логопедическая ритмика понимается как система упражнений, построенная на связи движений с музыкой и словом.

Представления о терапевтическом эффекте музыки, движений, ритма существовали еще до нашей эры. В трудах Пифагора, Аристотеля, Платона и других мыслителей говорится об основных компонентах музыки: мелодии и ритме, как о способах изменения настроения человека, его внутреннего состояния.

Психофизиологические и нейропсихологические исследования ученых 20 века подтвердили взаимосвязь между музыкальным воздействием и изменениями, происходящими в структурах головного мозга и психике человека. Положительные эмоции, полученные в ходе соприкосновения с искусством, оказывают лечебное действие на психосоматические процессы в организме, сердечнососудистую, дыхательную, двигательную, нервную системы.

В настоящее время в специальной литературе широко представлены многофункциональные возможности логопедической ритмики для коррекции речевых нарушений у дошкольников  тогда как эффективность применения этой технологии в тех же целях в раннем возрасте практически не изучена.

Между тем, ранний возраст по праву считается сенситивным периодом усвоения речи. До 3-х лет ребенок проходит существенную часть в формировании наиболее значимых для психофизиологического и речевого развития сенсорных систем: зрительной, слуховой и двигательной. 

Благодаря зрительному восприятию человек получает большое количество информации, необходимой для накопления первичного словаря. Слуховое восприятие обеспечивает принципиальную возможность слияния звучащего слова с явлениями действительности. 

Прочность ассоциативному ряду чувственного познания, включающего слово, придает тактильное восприятие. Единственное контактное, оно, дает наиболее адекватные представления об окружающем, отражает сравнительные, пространственные и временные отношения. Возникающее в действиях «мышечное чувство» усиливает другие ощущения и помогает связать их в сенсорный комплекс. 

Базу интеллектуальной деятельности и речи детей раннего возраста составляет сенсомоторное поведение, внешним проявлением которого служит двигательная активность.

Эффект изначальной данности - врожденности сенсорных и моторных способностей, создается имеющимися у младенцев безусловными рефлексами: зрачковым, мигательным, глазодвигательным, шагательным и др. Благодаря анатомическому и функциональному дозреванию центрально-мозговых субстратов в процессе деятельности постепенно происходит формирование условных рефлексов, и круг восприятия расширяется. Дети 3-го года жизни способны различать основные цвета спектра и геометрические формы, могут дифференцировать звуки родной речи, однако вплоть до конца преддошкольного возраста господствует наглядное, аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие. Слово только начинает выполнять регулирующую роль в формировании новых двигательных реакций, и выступает не в своей специфической смысловой, а в интонационно-ритмической функции, в силу чего ребенку 2-х - 3-х лет трудно выполнить действие по словесному приказу. 

         Исследователями детской речи отмечается, что задержка в формировании сенсорных функций обусловливает специфичность хода развития коммуникативно-речевой деятельности. Преимущественная доступность экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств общения у детей 3-го года жизни в условиях растущих коммуникативных потребностей сопряжена с эмоциональной лабильностью, и, как следствие, поведенческим и речевым негативизмом, что может приводить к вторичным нарушениям взаимодействия как со взрослыми, так и со сверстниками.

Логопедическая ритмика, как универсальное средство воздействия на речевые и на неречевые психические функции, может быть представлена как наиболее органичное звено коррекционно-воспитательного процесса в силу игрового характера методики и комплексности воздействия на личность ребенка преддошкольного возраста. На необходимость активного внедрения занятий логопедической ритмикой в процесс преодоления нарушений речи в этот период времени указывает совпадение сенситивных периодов развития музыкально-ритмических, языковых и двигательных способностей. 

Использованная литература:

1.           Бехтерев В.Н. Основы учения о функциях мозга. – СПб., 1905. Вып.1.

2.           Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. - М., 1983.

3.           Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., Владос, 2003.

4.           Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.

5.           Жак-Далькроз. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства. 6 лекций. Перевод Н. Гнесиной. – СПб., 1913.