В ряду методик коррекции недоразвития речи
логопедическая ритмика рассматривается как средство неспецифического
воздействия на речевые и неречевые нарушения. Традиционно логопедическая
ритмика понимается как система упражнений, построенная на связи движений с
музыкой и словом.
Представления о терапевтическом эффекте музыки,
движений, ритма существовали еще до нашей эры. В трудах Пифагора, Аристотеля,
Платона и других мыслителей говорится об основных компонентах музыки: мелодии и
ритме, как о способах изменения настроения человека, его внутреннего состояния.
Психофизиологические и нейропсихологические
исследования ученых 20 века подтвердили взаимосвязь между музыкальным
воздействием и изменениями, происходящими в структурах головного мозга и
психике человека. Положительные эмоции, полученные в ходе соприкосновения с искусством,
оказывают лечебное действие на психосоматические процессы в организме,
сердечнососудистую, дыхательную, двигательную, нервную системы.
В настоящее время в специальной литературе широко
представлены многофункциональные возможности логопедической ритмики для
коррекции речевых нарушений у дошкольников тогда как
эффективность применения этой технологии в тех же целях в раннем возрасте
практически не изучена.
Между тем, ранний возраст по праву считается
сенситивным периодом усвоения речи. До 3-х лет ребенок проходит существенную
часть в формировании наиболее значимых для психофизиологического и речевого
развития сенсорных систем: зрительной, слуховой и двигательной.
Благодаря зрительному восприятию человек получает большое
количество информации, необходимой для накопления первичного словаря. Слуховое
восприятие обеспечивает принципиальную возможность слияния звучащего слова с
явлениями действительности.
Прочность ассоциативному ряду чувственного познания,
включающего слово, придает тактильное восприятие. Единственное контактное, оно, дает наиболее адекватные представления об окружающем,
отражает сравнительные, пространственные и временные отношения. Возникающее в
действиях «мышечное чувство» усиливает другие ощущения и помогает связать их в
сенсорный комплекс.
Базу интеллектуальной деятельности и речи детей
раннего возраста составляет сенсомоторное поведение, внешним проявлением
которого служит двигательная активность.
Эффект изначальной данности - врожденности сенсорных
и моторных способностей, создается имеющимися у младенцев безусловными
рефлексами: зрачковым, мигательным, глазодвигательным, шагательным и др. Благодаря анатомическому и функциональному дозреванию
центрально-мозговых субстратов в процессе деятельности постепенно происходит
формирование условных рефлексов, и круг восприятия расширяется. Дети 3-го года
жизни способны различать основные цвета спектра и геометрические формы, могут дифференцировать
звуки родной речи, однако вплоть до конца преддошкольного возраста господствует
наглядное, аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в
действие. Слово только начинает выполнять регулирующую роль в формировании
новых двигательных реакций, и выступает не в своей специфической смысловой, а в
интонационно-ритмической функции, в силу чего ребенку 2-х - 3-х лет трудно
выполнить действие по словесному приказу.
Исследователями детской речи отмечается,
что задержка в формировании сенсорных функций обусловливает специфичность хода
развития коммуникативно-речевой деятельности. Преимущественная доступность
экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств общения у детей 3-го
года жизни в условиях растущих коммуникативных потребностей сопряжена с
эмоциональной лабильностью, и, как следствие, поведенческим и речевым
негативизмом, что может приводить к вторичным нарушениям взаимодействия как со
взрослыми, так и со сверстниками.
Логопедическая ритмика, как универсальное средство
воздействия на речевые и на неречевые психические функции, может быть
представлена как наиболее органичное звено коррекционно-воспитательного
процесса в силу игрового характера методики и комплексности воздействия на
личность ребенка преддошкольного возраста. На необходимость
активного внедрения занятий логопедической ритмикой в процесс преодоления
нарушений речи в этот период времени указывает совпадение сенситивных периодов
развития музыкально-ритмических, языковых и двигательных способностей.
Использованная
литература:
1.
Бехтерев В.Н. Основы учения о функциях мозга.
– СПб., 1905. Вып.1.
2.
Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика
музыкального воспитания в детском саду. - М., 1983.
3.
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М.,
Владос, 2003.
4.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного
развития ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985.
5.
Жак-Далькроз. Ритм, его воспитательное
значение для жизни и для искусства. 6 лекций. Перевод Н. Гнесиной. – СПб.,
1913.
